Ознакомительная версия. Доступно 12 страниц из 56
Еще один аспект, который нельзя оставить без внимания: в раннем возрасте ребенок нуждается в постоянном объяснении (проговаривании) того, что с ним происходит – ведь он учится чувствовать и понимать себя. Лучший помощник в этом трудном деле, конечно, мама – она, как никто другой, замечает малейшие изменения в настроении и поведении своего ребенка и может подсказать решение, которое подходит именно этому ребенку, ведь она ориентируется на его индивидуальность и очень хорошо знает его особенности.
У воспитателя в детском саду нет таких возможностей, он учит ребенка общим правилам и нормам, не имея времени и сил разбираться в тонкостях и нюансах потребностей и переживаний кого-то в отдельности. Поэтому, становясь взрослыми, многие хорошо знают, как «надо», но совершенно не разбираются в своих «хочу и могу», легко ответят, как «правильно», но теряются, если их спросят «а как вы считаете?», «что вы чувствуете?». В детском саду этому не учили… А ведь без глубокого знания себя, без понимания своих возможностей и ограничений, без умения замечать и контролировать свои эмоциональные реакции человеку сложно не только в общении с другими, но и с самим собой.
В детском саду сразу наступает «коллективизация», есть некое общее (среднее), на которое все ориентируются. Маленький человек еще себя не знает, а ему уже нужно знакомиться с Машей и Васей. Да еще надо осваивать и соблюдать новые правила, режим, чтобы стать «как все нормальные дети», а на самом деле, чтобы воспитателю было проще с ним управляться. Ребенку очень сложно уместить в голове разные правила – у мамы с папой одна система ценностей, одни порядки, а в детсаду другие. И некоторые дети, так как они больше времени проводят в детском саду, чем дома, начинают «строить» и «воспитывать» родителей, устанавливая дома детсадовские правила, чтобы самим каждый раз не перестраиваться, ведь это им сложно.
Особенно сложно ребенок привыкает к детскому саду в период кризиса трех лет. Этот возраст достаточно тяжелый: упрямство, беспричинные перемены настроения, истерики «на пустом месте» – желания ребенка не совпадают с его возможностями, да еще и взрослые начинают предъявлять более жесткие требования, добавляя при этом: «Ты же уже большой, ты должен понимать» (хотя он еще маленький и ничего не должен). В этот кризисный период ребенок особенно нуждается в принятии и эмоциональной поддержке родителей. Но у мамы закончился «отпуск по уходу за ребенком», и малыша «сдают» в детский сад. Со свойственным всем детям эгоцентризмом он может решить, что это случилось потому, что он плохо себя вел… Вывод: чтобы тебя никуда не «отдали», надо быть хорошим-«удобным», а не быть собой.
По какой бы причине родители ни отдавали ребенка в детское дошкольное учреждение, важно, чтобы он чувствовал, что в детсад его ведут не потому, что он капризничает, мешает маме работать или заниматься своими делами, и от него «избавляются», а потому, что в детском саду ему будет интересно, он будет играть с другими ребятами, там есть такие игрушки, которых нет дома, там есть замечательные занятия. А если он захочет домой, то его возьмут обратно. Детский сад не должен быть местом «отбывания наказания, без права на досрочное освобождение» или «ожидания, когда придет мама, и я снова смогу жить».
Детский сад «становится злом, если неизбежен и обязателен для всех, как становится злом любое насилие над интимной, семейной сферой жизни. Но как услуга и возможность он злом не является, и если у семьи есть необходимость отдать ребенка в детский сад – ничем непоправимым и ужасным это не обернется, при условии, что услуга это качественная, что в данном случае означает: ребенок в саду будет чувствовать себя хорошо. Не „социализируется“ или „подготовится к школе“, а просто будет чувствовать себя хорошо, что бы это ни значило для вашего конкретного ребенка»[48].
Общие признаки: у ребенка хорошее настроение, он с удовольствием рассказывает, чем он там занимался, рассказывает о воспитательнице, о друзьях. Периодически возникающие утренние капризы, что неохота вставать, не переходят в протест против детского сада. Конечно, ребенку там может что-то не нравиться – в таких случаях нужно с ним разговаривать. Иногда имеет смысл на чем-то настоять, но только не тогда, когда ребенок в аффекте, потому что в этот момент он нуждается в помощи родителей, в утешении и заботе. И еще следует обратить внимание не только на те случаи, когда ребенок рыдает и не хочет идти в детский сад, но и на то, что ребенок вечером не рад приходу мамы или не хочет возвращаться домой, – это тоже серьезный повод задуматься.
Главное, что необходимо иметь в виду: есть дети совершенно «не садовские» – например, с ослабленной нервной системой. Ради собственной карьеры, ради младших детей, ради своего свободного времени или ради того, чтобы ребенка в саду научили читать и считать, не стоит травмировать его личность. Ребенок должен личностно созреть, и можно многим пожертвовать ради того, чтобы создать условия для его полноценного развития и сохранения его личностной целостности. Чем старше ребенок, тем он сильнее в психологическом и эмоциональном плане. Развитие личности маленького человека важнее развития его учебных навыков, маминой возможности отдохнуть или поработать – здесь жизненно необходимо правильно расставить приоритеты.
Если родители приняли решение не водить ребенка в детсад, важно понимать, что общение с другими детьми ему все равно необходимо. Значит, нужно обеспечить детскую площадку, гости, развивающие занятия. Тут есть правило: чем младше ребенок, тем меньше должно быть детей, с которыми он будет вступать в контакт. Если ребенку 2 года, то ему стоит играть с одним-двумя детьми, не больше. В возрасте 4,5–5 лет наступает время ролевых игр. Здесь ребенку нужно несколько человек, чтобы распределить роли – ты папа, я мама, ты ребенок. Замечательно, когда вместе играют дети разного возраста – чего, кстати, нет в большинстве садиков. На фоне младших ребенок начинает чувствовать себя более старшим и успешным, а старшие дают ему перспективу, «куда» расти.
«Мы идем в школу!»
И вот уже скоро в первый класс. Для многих семей это волнующий момент, потому что необходимо выбрать школу, решить, кто будет в нее отводить утром и днем встречать, проверять уроки. Выходить ли бабушке на пенсию, чтобы ребенок не ходил с «ключом на шее», или маме переходить на полставки, или, может быть, лучше за небольшую плату договориться с соседкой. В обсуждениях и спорах может даже прозвучать страшное слово «продленка».
То, как проходит этот очередной этап социализации ребенка, можно рассматривать в качестве симптома функциональности/дисфункциональности всей семейной системы. Где-то собирается семейный совет во главе со старшим поколением, в других семьях все решения принимаются единолично кем-то из родителей. Некоторые не переживают по поводу школы и записывают ребенка в ту, что ближе к дому, другие же, осознавая степень ответственности за возможные последствия этого выбора, обращаются за помощью к бывалым родителям или специалистам. Какая из вышеперечисленных стратегий верная, сказать сложно – слишком много случайных факторов (учительница после первого полугодия ушла в декрет или переехала в другой район) и непредсказуемых рисков (на школьный двор случайно забежала беспризорная собака и перепугала всех детей). Хорошо, чтобы при выборе школы взрослые не забыли об интересах ребенка, учитывали бы его способности, возможности и ограничения. И еще родителям важно быть готовыми проявить гибкость и не бояться поменять класс или школу, если их или ребенка что-то не будет устраивать.
Ознакомительная версия. Доступно 12 страниц из 56
